“链条攻关”：素质教育的青羊解析法
（本篇较为全面地总结了青羊近年来在实施素质教育工作中的系列做法，得到很多人的认可，被教育部基础教育司收编进《新时期素质教育案例选编》，并由首都师范大学出版社出版。并同时经过几位名记的改编分别在《中国教育报》、《国内动态清样》刊载。）
近年来，青羊区从目标、方法、评价等方面系统思考，整体推进素质教育工作。“五无教育”理念、教育均衡发展、学校文化建设、课程改革实验、“五还给”实践、“四结合”模式、教材循环使用、作息“朝九晚五”、自我保护100招、阳光励志营、改革评“三好”、学生综合评价——十二项实实在在的举措，环环相扣，紧密衔接，素质教育取得了令人瞩目的成绩。
“链条攻关”：素质教育的青羊解析法
——成都市青羊区素质教育工作掠影
2006年4月11日，春暖花开，阳光明媚，国务院副秘书长陈进玉走进成都市青羊区调研基础教育，他考察的学校有中学也有小学，有城区学校也有远郊涉农学校。这里的每一个校园都充满了浓郁的文化气息，环境典雅，教师儒雅，学生勤学乐学、活波可爱、笑靥如花……怀着极大的兴趣走完全程之后，陈副秘书长欣然题词：“素质教育大有可为”。
近年来，在区委、区政府和上级教育行政部门的指导与关怀下，青羊教育系统始终把素质教育作为核心工作深入推进，从思想引领到实践探索，步步为营，环环相扣，逐步形成具有一定特色的素质教育方法新链条，呈现出了静心办学、精心育人的教育工作新局面。
一、思想先导篇
链条攻关之一：“五无教育”理念——树立奋斗目标，指引改革方向
什么是素质教育？这似乎是人人都一时语塞，而后又能侃侃而谈的一个话题，因为教育本身就没有固定模式，而素质教育又寄托了我们每个社会成员的教育理想。但是，这种群体性的教育理想应当体现在哪些方面，具体如何去追逐实现？青羊教育工作者们作了整体构思，给出了实施“五无教育”的答案。
无功利教育 “无功利”就是要为学生的成长营造纯净的乐土，学校里没有经营牟利、没有假公济私，学生愉快地学习心里没有钱物的烦恼；教师安心地教学眼里没有私欲的纷扰；校长静心地办学思想里没有筹措经费的焦躁。坚持教育的公益性，落实政府办学主体地位，加大公共财政对教育的投入力度，实施免费的义务教育和帮困助学工程，是青羊对素质教育的第一番考量。
无类教育 有教无类，“用心地教好每一个孩子，最大程度地实现每个孩子的全面发展”，是青羊教育面向社会做出的承诺。无论他/她来自城市或乡村、无论他/她是永久居住还是暂时就读，无论他/她身心健康或存在障碍，都一视同仁地对待，引领他愉快学习、愉快成长，是青羊对素质教育的第二番考量。
无差别教育 以“填谷追峰”的战略实现学校之间、班级之间、学校里个体与个体之间教育资源的均衡，以均衡的设备设施、均衡的师资力量、均衡的文化氛围推进均衡的素质教育；让学校没有好差之别、唯有远近之分，让每个孩子就近享受优质的教育资源，让金钱不成其为优质教育资源配置的标准，是青羊对素质教育的第三番考量。
无缝隙教育 坚持国家办学方针、教育法规和政策，小学、初中、高中以一贯之，素质教育无断层、无薄弱环节、无花架子，身体与心理并重、书本与生活结合、学校与社会联结，培养持续发展、全面发展的人，是青羊对素质教育的第四番考量。
无痕教育 去掉铅华、除却雕饰、摒弃灌输说教，让教育回归自然，回归生命本色。尤其是让学生在德行品性方面合乎自己的内在规律自然成长，个性化生成真实而不虚妄的人，生成有爱心而不麻木的人，生成有独立精神而不苟且附会的人。言传身教、春风化雨，这是“五无教育”的重中之重，也是青羊对素质教育的第五番考量。
评点：“五无教育”好似空无一物，实则是“无”中生“有”，以无为而至有为。无功利，即有奉献心；无类，即有仁爱心；无差别即有公平心；无缝隙，即是持续发展；无痕，即是和谐进步。面向全体学生、面向学生的全面发展，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。青羊教育从操作层面对素质教育做出了独特的解读。
二、实践探索篇
链条攻关之二：教育均衡发展——奠定公平基础，保障全员发展
文翁实验学校是地处青羊区远郊的一所九年一贯制学校，2005年9月1日，当孩子们背着书包走进自己曾经非常熟悉的校园时，他们简直不敢相信自己的眼睛，眼前的一切都发生了翻天覆地的变化：破旧低矮的校门不见了，一座古色古香的庄严建筑供学生出入；记忆中黄沙满地的操场上早已建成了塑胶跑道的标准运动场；校舍旧貌换新颜，坡顶结构的汉式建筑群落尽显一派儒雅景象；绿树成荫的园林景观中分散着雕刻有经典诗词的石碑，呼吸中仿佛都浸透着文化的气息；“国学讲堂”、“读书长廊”更是学校里的新景观和新名词……
其实，这所学校不仅仅是建筑形态变化和教育设施设备的增添与更新，强大的师资队伍也是注入学校的一股新活力。同时，产生类似变化的也并非仅是一两所学校，青羊涉农地区的所有中小学都先后整体焕然一新。让我们来看看2006年青羊教育的一组数据：农村学校两年内硬件投入1.83亿元；新建和改造教育用房7万多平方米，新建塑胶操场9个，各种功能室48间；12名城区优秀干部到农村学校走马上任；10余名涉农学校校级干部到城区名校挂职锻炼；100余名骨干教师赴农村学校常年服务；涉农地区教师本科学历从三年前的23%达到了现在的81%；8000名农民子女、8000名外来务工人员子女受到了良好教育。
青羊教育取得这些成绩靠的是“三个满覆盖”模式：标准化建设满覆盖、优质教育资源满覆盖、帮困助学满覆盖。目的就是办好每一所学校，教好每一位学生。
张幼龄原来是城内一所名校的副校长，调任文翁实验学校做校长一年来，她已对学校产生了不可割舍的情怀：“文翁实验学校已成了我最留恋的地方，工作成为我生活中最花心思的部分，老师们一点一滴的变化，逐渐形成的凝聚力和积极向上的精神每每让我感动，让我幸福无比。”从刚来时细致到帮学生扣钮扣、擦鼻涕，到逐渐使学生养成良好的生活习惯，建立起井然有序的教学常规，“学校由外及内的变化中，真的感受到一种收获的快乐！”
评点：均衡教育是素质教育的前提和手段，素质教育必然要求实现区域教育的均衡发展。入学机会和起跑线的公平是义务教育最重要的公平，让孩子处在在同等的发展平台上，素质教育才能真正地开花结果。青羊硬件、软件、帮困助学三管齐下，有效地实现校际办学条件与办学效益的初步均衡，为更好地实施素质教育奠定了基础。
链条攻关之三：学校文化建设——优化育人环境，丰富教育内涵
来到成都市草堂小学，每走一步，你都会为学校浓郁的文化氛围和独特的管理、育人方式感叹留连：
● “当年走马锦城西，曾为梅花醉如泥；二十里路香不断，青羊宫到浣花溪。”教学楼侧面引人入胜的一首陆诗迎面而来，为柳荫深处的这所学校做了最好的地域注脚。曲水流殇的浣花溪，文韵千古的杜甫草堂，闻名遐迩的川西第一道观青羊宫，古朴典雅的送仙桥艺术城——草堂小学拥有格调高雅的社区文化资源。
● 晨曦微露，进入校门的师生手拉手，沿着镌刻有千古名句的“诗路花语”大道一路走过，俯仰皆是诗。尚宽学堂、朝闻园、初听阁、小雅筑……不是观光景点，是老师们的办公地。桃李书斋、碧草书屋、归来亭，孩子们安坐在苹果状的小屋里、蘑菇状的桌椅上，享受阅读，心灵乘着文字的翅膀去旅行。
●“诗路花语”的一旁，总能看见有一个标题为“本月执行校长”的宣传栏，展示了当月执行校长的照片和工作思路。学校在校长的推动下，实行执行校长制度，每位老师都可以竞聘下一月的执行校长职位，用自己的创意为学校的发展添加新的元素。每个年级也建立了执行校长管理机构，有自己的教师校长和副校长，自己的教导主任。学校定时召开年级执行校长会议，搭建交流学习的平台。
● 消火栓、卫生间也诗情画意，命名、写诗、作画，孩子们用温馨和诗意的语言来表达自己对生活的热爱，表达对水资源的珍惜。今年来蓉参加全国均衡教育现场会的专家们到学校参观时，拿出相机对着厕所一阵猛拍，连称“这个学校将杜甫和草堂的文化利用到了极致。
● 走廊、楼道内的“校园物语”系列充满诗的韵味，有提醒孩子们从容缓行的短句，有排列整齐的同学们自己的诗作，有几十个小小的“漂流书屋”可供校内任何一个孩子驻足浏览或交换阅读。
……
“植养人文气韵，奠基诗意人生”，是草堂小学学校文化建设的主题，也是文化育人的精神内核。在这样的校园里，每一个孩子都潜移默化地具备了诗歌的灵性，具备了高雅的才情，养成了勤学乐学的习惯，成为一个有文化根底的人。
评点：素质教育决不能有文化缺失。文化是人类智慧的宝库，学校不光是教会孩子应试的技巧，关键是要传承文化、创造文化。青羊教育近几年大力倡导学校文化建设，“一校一品、一校一景”成为响亮的口号。每所学校都注重整体着眼，加强精神文化、制度文化、行为文化、物质文化等方面的建设，促进内涵发展，以良好的学校文化熏陶人、培养人，直接促进了学生的健康成长。
链条攻关之四：课程改革实验——变革教学方式，更新教育观念
今年，是青羊区参加新课程实验的第五个年头，在走访学校教师的过程中，我们深刻地感受到了学校里和谐、融洽的教学氛围。谈及经历的课改历程，教师们感慨颇多。2001年，初涉课改，新的教材，新的教学理念，新的教学关系，新的师生关系……所有的问题似乎一时间全都堆在了老师们的面前，大家因为对教材把握不准，对课标理解不透，困惑，茫然，越来越多的教学难题挡住了教师前行的步伐，打击了他们参与课改的热情。老师们急了，教研部门压力很大，教育局也感到十分棘手，课堂教学搞不好，还谈什么素质教育。
问题怎么解决，在区教育局与各方研究人员的反复研讨后，2004年初，全区推开了名为“课改在青羊”的课堂教学研究活动，活动立足解决课改实验中的教学难题，通过课堂教学研究，努力构建符合课改，符合素质教育的教学关系。全区数千教师、数万学生投入到了这场声势浩大的课改攻坚战中，经过一年的艰苦工作，全区开展研究课3000余节，区级展示600余节，问题攻坚580多个，教师的资源开发成果和学生的学习成果不胜枚举。更值得一提的是，该区依托这项活动，创新了区域教师教研学习形式，采取了校、片、区三级研究网络结合，整合优质研究资源，共同开展学术攻关的办法，极大的促进了教学问题的有效解决。研究成果汇集一线教师智慧，北京师范大学出版社将其编辑为《如何教好新课程丛书》在全国发行，该书深受各地一线教师欢迎，最近在读者投票评比活动中，名列最受教师欢迎书籍前五名。
此项活动结束后，让所有人感到欣喜的是，学校的课堂发生了大变化。教师们研究问题的意识明显强了，更加喜爱倾听学生的发言，学生也敢于更多地发表意见，在课堂上表现得十分活跃。该区最近作了一项关于课堂教学现状的调查，回收的428份有效问卷里，九成以上的教师选择将探究式、合作交流作为常用的课堂教学方法。全区涌现出一大批优秀的骨干教师，例如：完成记录个人教学心得专著的实验小学教师周学静、全国物理学科竞赛一等奖获得者文翁实验学校教师曾伟红、省市英语学科赛课一等奖的光华中学教师魏华等等。
评点：课堂是学校教育的主阵地，教师的进步是课堂质量提升的标志。青羊教师的成长，带来了育人水平的提高，学生学习能力获得了更大的发展，为综合素质的提升打下了坚实基础。
链条攻关之五：“五还给”实践——理顺教育关系，激发主体意识
下面是成都市实验小学李红和夏英老师的一个教学案例：
站上讲台，我习惯地巡视了一下。突然，一个孩子的眼睛和我碰撞了，我刚想和他用微笑打个招呼，他却躲开了我的视线。我顿觉奇怪，径直走到他面前：“牛牛，怎么了，有什么事跟老师说说？”一贯大方的她扭扭捏捏地从书包里拿出了昨天的试卷，指了指那被扣掉2分的排序题，怯怯地说到：“老师，我觉得这道题我没错。”
我仔细一看，试题是这样的：请将下面的一组词按一定的顺序进行重新排序：
儿童节 国庆节 劳动节 教师节
“牛牛”的答案是：国庆节 劳动节 教师节 儿童节
这是按什么顺序，怎么会如此排法？我实在难以理解。可牛牛的解释是：“老师，我是这样想的：一个人首先应该爱自己的祖国，所以我觉得国家的节日最重要；其次，人要勤劳，爱劳动的人最光荣，所以劳动人民的节日应该排第二；剩下的两个节日嘛，老师天天教我们做人，教我们知识，老师的节日当然应该排在我们的节日之前。您看对吗？”
我愣住了，脑子里一片空白，心情复杂极了。震惊、羞愧、感动……过了好一会儿，我才幡然醒悟：牛牛心中的顺序不是时间的先后，而是他天使般纯洁的情感啊！我赶紧拿出红笔，将答案下那根醒目的批改符号删去，郑重地将他的成绩改了过来。
这个案例其实就像一朵小浪花，它映射出了青羊教育更广阔的改革波澜。
2004年年底，在实施课程改革的大背景下，经过充分的论证，青羊区教育局提出了“五还给”理念（即，把课堂还给学生、把教改还给教师、把学校还给校长、把质量评估还给专家、把教育评价还给社会）的理念。“‘五还给’的提出旨在让学校优质、高效地发展，教师自主、创造性地工作，学生生动、个性地成长。”娄进局长在一篇文章中谈到了这一思路的初衷。
两年来，学校的办学明显增强了活力。在成都市实验小学，校长与教育局签订了目标发展责任书，教育行政部门的检查、评估明显减少，学校在完成办学基本目标的同时，拥有自主完成发展目标的自由空间。实小的“教师发展学校”是教师自己的学校，教师每学期确定教育研究专题，每周定期开展校本教研活动，交流与分享中，最大限度地启迪教育智慧，“每一个教师都能找到学习的成就感与新异感”。
教师的专业发展把活动教学水平提上了一个更高的层次，学生们在课堂上表现得活跃而又有序，他们在操作实践中学，在交流研讨中学，在探究发现中学，在转换角色中学，在观察实践中学，在情境体验中学……教师提倡学生理解的多元，鼓励学生自圆其说的一家之言，学生从课堂中获得了尊重，获得了另辟蹊径、创造发展的愉悦，养成了合作分享、探求真知的习惯。本节案例中的一幕就是这种教学状态的真实体现。
评点：实施“五还给”，是教育教学领域全方位的一次深刻变革，教育行政部门从对学校过多过细的微观管理，转变为以政策指导和服务为主的宏观管理，充分尊重校长的办学自主权；校长倾听专家和社会的声音，尊重教师的专业自主权，服务于教师的专业成长；教师在教学中的创造性进一步发挥；学生在学习中的主体地位得以凸显。教育中充满了民主、尊重、对话，素质教育的精神得以充分体现。
链条攻关之六：“四结合”模式——开发育教育资源，形成育人合力
2006年10月10日，红光小学组织了一次别开生面的活动——“神秘来宾到课堂”，校园里来了很多客人，有孩子们的家长、有社区领导、有军区军人……在振奋人心的仪式之后，所有的家长和孩子们一起有序地走进课堂。这天，学校特意“聘请”了几十名学生家长作为“客座教授”，根据自己的工作背景和知识专长来为孩子们讲课。活动结束后，大家发表了自己的感言。
学生感言：
他上课时能说得让我津津有味，而且老师还边讲边做动作，一点都不枯燥。 ——五2班 王美文
郝好的爸爸是个电脑高手，他好幽默啊！
——二3班 张鸥语
钟才杰的爷爷讲了以前艰苦的时候认真学习。我们现在有那么好的经济，可我们却身在福中不知福。
——五3班 田锐
家长感言：
从授课中我感受到：只要蹲下来，站在与孩子同一高度，就能知道他们在想什么，需要什么。 ——三2 程小航父亲 程吉中
可以带孩子走出校园，走出课堂，到神秘授课教师的工作单位去参观学习。应当邀请更多具有艺术特长或吸引孩子的职业专长的家长担任授课教师。 ——二.1 邹佩萌母亲 王楠
老师感言：
在这次活动中学生拓展了知识面，对学习产生了浓厚的兴趣，大大激发了学生的求知欲望。 ——数学老师阎秀琼
部分家长深厚的文化底蕴对学生产生了极大的吸引力，反思自己，我有一种加强学习的冲动。只有不断提高自己的文化底蕴，才能成为孩子真正喜欢的老师！ ——语文老师吴炳辉
这次活动是红光小学“四结合”——学校、社区、家庭、网络四位一体育人模式的一次体现。在青羊区的绝大多数学校里，学校资源向社区开放、家长学校、亲子电影院等等一系列措施，使得学校与家长建立了更为紧密的关系。同时，社区资源也免费向学校开放，主题公园、纪念馆、博物馆、科技馆里走进了更多的孩子参观学习；越来越多的家长和社会人士奉献出自己的智慧和心血支持学校的发展，老红军、公安干警、英雄模范、企业家、大学教师、居委会骨干等成为学校一支精锐的教育队伍。随着现代教育技术的广泛应用，网络资源不仅成为了学校的必需品，而且网络本身还成了家校沟通的重要桥梁，通过博客、论坛等形式，家长与老师、学生之间达成了充分的理解。一个更为良好的社区教育环境形成了，一个更加和谐的家校关系建立了，一个更为丰富的教育资源库发挥出了强大的作用。
评点：“四结合”育人模式中，学校忽然好像没有了围墙，变得异常广阔。社区、甚至社区与社区连接形成的社会环境变得更加优化，为学生的成长营造了良好的大课堂。学习资源不再那么单薄，教师、家长、社区人员的集体参与，使学生视野更加开阔，各项能力发展得更为均衡。
链条攻关之七：教材循环使用——减轻学生重负，践行节约美德
小瑞是红碾小学四年级的一名学生，以前总要背负着沉甸甸的大书包上学放学，而且喜欢在教科书上面乱涂乱画。2005年年初，在红碾小学校长的建议下，教育局决定以红碾小学为试点实行教材循环使用。该项举措实施以后，小瑞为了帮助班级获得“分享之星”的荣誉，逐渐改掉了乱写乱画的习惯，开始认真做好笔记，并且为自己使用的书本添上了“新衣服”。由于教材免费使用，他的父亲算了一笔账：不但免去了课本费，而且孩子的书包至少减轻了5斤，更重要的，孩子的节约意识、尊重意识、集体意识明显增强……
2005年 5月，青羊区教育局制定了《关于逐步推行义务教育阶段“公共配置教材，学生循环使用”的实施意见》，从秋季学期开始，在全区公办中小学全面实施义务教育阶段学生教材“政府采购、公共配置、循环使用”的办法。
方案规定，循环使用的教材包括个人循环和集体循环，个人循环的科目包括小学一至六年级的语文、数学、英语，七至九年级的语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、思想政治，这些教材在学生开学时到图书馆借用，期末归还，以便让下一年级的学生使用，循环使用3年后，更换为新书。集体循环的教材包括小学一至六年级的音乐、美术、科学、劳技、信息技术、品德与生活、综合实践、健康教育，七至九年级的音乐、美术、信息技术、实践活动、体育和健康，这些教材在上课时由教师发放使用，课后收回，好让下一班的同学使用，循环使用6年后更换为新书，每年可根据实际损耗进行补充。循环教材作为公共物品，在规定之内的合理损坏，由政府出资补充，规定之外的损坏，按图书馆图书管理的有关规定赔偿。另外，教育局为学校配备了课本消毒、杀菌仪器，确保课本卫生，保障了学校卫生安全。
评点：教材循环使用后，学生不必再背着沉重的书包往返在求学的路上，健康成长有了保障；学生课本费免除后，孩子上学不再是贫困生家长的心病；同时，由于学校加强教育，对学生养成节约、环保的公共道德有着不可低估的价值，学生们在使用循环课本的同时，也在体现关爱他人的责任感和主动承担公共义务的责任心。
链条攻关之八：作息“朝九晚五”——改善精神面貌，提高学习质量
2005年初春，节日的喜庆还没有散尽，开学的日子已经临近。青羊区的学生家长们获得了一个与他们息息相关的信息——春季开学后，学校将逐步推行“朝九晚五”作息制度。一时间，家长的议论之声纷至沓来。“朝九晚五？我们上班在8：30，怎么接送孩子？”、“朝九晚五，学生晨读不进行了，影响学习成绩怎么办？”、“朝九晚五，会不会把孩子的懒惰习惯给养起来？”……
西马棚街小学是青羊区一所普通小学，实行“朝九晚五”以后，学校对行课时间安排作出调整，早上第一节课上课由8：45推迟到9：00，开校门的时间还是固定在8：10，下午依旧2：00上课和5：00放学。小小的作息时间变化，却给学校带来未曾预见的效果：学生迟到和带早餐到校的现象明显减少，更多的学生能够在家里吃完营养丰富的早餐，上学路上再也看不见背着书包还啃着干粮的孩子的身影了；为方便避开上班高峰，学校还专门安排值日老师和体育教师为早到校的学生安排了丰富的体育锻炼活动，课前的操场上满是活蹦乱跳的孩子；现在，即使在寒冷的冬天里，学生的精神面貌也非常的好，上课的注意力更集中了，课堂氛围较以往也活跃了许多，教学效果得到明显提高；
较之推行“朝九晚五”之初，绝大多数家长肯定了这样的作息方式，支持学校继续实行“朝九晚五”，家长们认为，现在小孩可支配的时间比以前充裕了，有时间参加更多的体育锻炼，学习的效率更高了，对培养个人兴趣爱好，发展特长创造了更大的空间，孩子的学习和校园生活有了更多的乐趣……
评点：“朝九晚五”是一项重要举措，充分地体现了素质教育以人为本的价值取向，以学生的需要为基础，以学生的发展为目的，为促进学生的全面发展营造了健康的学习、生活环境。不仅让学生获得了良好的精神状态，练就了强健的体魄，还规范了学校教学秩序，提升了学校管理能力。
链条攻关之九：自我保护100招——掌握生存技能，丰富生活智慧
明明是东城根街小学五年级的学生，每天放学后他都要步行一段小路回家。有一次在回家的途中，不经意间，他发现有一位小伙子在渐渐地靠近独自走在前面的一位阿姨，根据那人鬼鬼祟祟的行迹，他意识到很可能是个小偷。怎么办呢？装着没看见？不行。喊有小偷？这样会遭到报复，也不行。正在明明着急的时候，他突然想起老师最近教给大家的自我保护法，眼睛一亮，找到办法了。他一阵小跑，快速来到阿姨身边，拉着阿姨的手大声喊到，“妈妈，你走得太快了，我都跟不上了。”同时，一个劲的给阿姨使眼色，拉着阿姨快速向前走。虽然这位阿姨感到很奇怪，但没有说什么，在明明的牵引下来到一个住户小区里。明明看见小偷没有跟来，才告诉了阿姨原委。明明用老师教的方法，见义智为，既帮助了别人，又保护了自己。
这是一个真实的案例，故事中小主人公运用的,正是青羊区教育局组织编写的《未成年人自我保护100招》中的方法。在这本图文并茂的小册子里，列出了当代青少年容易遇见的交通安全、消防安全、人为伤害防范、意外事故处理、青春期教育等11个方面的100个问题和危险，公安部门、消防部门、气象部门、野外生存专家和教育专家联合给出解决这些问题的方法，形成了一个比较完备的自我保护知识体系。青羊的中小学生人手一册，通过阅读和学习，大大地增强了自我保护和救助他人的意识与能力。
2004年青羊教育局还和团省委一起在区青少年宫成立了“四川省未成年人自我保护教育基地”，基地建设过程中形成的“自我保护100招图文长廊”形象地传播着自护自救知识，“自我保护影视展播”可以提高青少年自护自救意识，“自我保护现场演练”则通过现场实践增强了青少年的自护自救能力。基地每周四免费向所有未成年人开放。平时，辖区内的学校有计划地组织学生到基地开展教育活动。
评点：2004年中央8号文件出台以来，青羊把未成年人思想道德建设工作列入重要议事日程，当成素质教育的头等大事来抓。《未成年人自我保护100招》的编撰只是一件小事，自我保护也只是中小学德育工作的一部分，然而，青羊有把小事做成精品，把单项做成强项的精神和习惯。在青羊教育中，“德育为首”不是一句空话，从孩子们言行上折射出来的，是文明与智慧的光辉。
链条攻关之十：阳光励志营——感受美好生活，增长实践才干
2006年2月28日下午，成都市实验小学战旗分校民主管理委员会正在开会。到会的有1至6年级二十多名家长，他们讨论的是由家长自己策划的“阳光砺志营”户外活动方案。
“我们和蜂农联系过，油菜花的花期只有二十天，外出观察蜜蜂就定在3月4日，大家有没有意见？”
“孩子们要带着问题观察，让孩子准备有关虫媒花和膜翅目昆虫知识。”
“户外活动后，还要进行一次团队论文PK赛。
一个包含了户外生存、动植物识别、美文诵读等活动元素的方案在不断完善、丰富。
在青羊区，开展“阳光砺志营”活动就是要让孩子亲近自然、实践体验、快乐成长。在教育局的大力倡导下，该区所有学校都建立了以学校民主管理委员会为组织核心，以学生素质拓展和快乐成长为目标的“阳光砺志营”。
经过长期的实践，青羊区“阳光砺志营”形成了具体的操作模式：一个核心，三种力量；自愿参与，“AA”分摊；缤纷活动，探索实践。“一个核心，三种力量”是指“阳光砺志营”实践活动由学校民主管理委员会发起，时间、地点、活动项目、费用收取、组织策划都由民管会统一决策，民管会、学校、家长各自发挥优势，贡献力量。“自愿参与，‘AA’分摊”是指活动方案形成以后通过公开渠道告之家长，家长和孩子根据家庭的实际情况决定是否参加，活动成本由所有参与家庭“AA”分摊。“缤纷活动，探索实践”是实质，实践活动分为三个板块：信息收集与问题发现，实地调研与问题解决，成果梳理与平等分享。
“阳光砺志营”在青羊区推出后，受到家长、学生的热烈追捧，各个学校的活动人员爆满，这给该活动提出了可持续发展的新要求。在教育局的指导下，该区成立了区阳光砺志营家长联席会，由家长志愿者、参与营员、讲师团成员组成，联席会议成为阳光砺志营活动的最高权力机构，讨论通过的《成都市青羊区阳光砺志营素质教育实施细则》成为活动实施的最高纲领。
评点：没有实践的教育是苍白的，不与生活结合的教育是没有生命力的。大力推进素质教育，必然要求温室中的幼苗走在阳光下，接受自然的考验。青羊区“阳光砺志营”创造了一个好的走进自然的形式，在这里不仅有学生的锻炼，还有家长的沟通。在砺志营中，诸多的教育问题已经不成其为问题。我们看到的是学生的自主参与、共同体验、自我组织、自我管理、自我服务、共同成长。
四、评价巩固篇
链条攻关之十一：改革评“三好”——打破思维桎梏，培养创新意识
素质教育的理论提出以来，作为应试教育体制下产生的三好学生评选受到人们越来越多的质疑，因为在广大中小学，“三好学生”的评选往往都注重学业成绩（考试分数）的高低，对其他方面很少涉及。同时，由于它分量不小，往往助长了学校、家长甚至是学生自己形成合力一味要求埋头苦读，造成学生特长的抑制和创造意识的泯灭。
2006年夏天，青羊教育人首吃螃蟹，在小学阶段改革“三好学生”评选模式，突破了单一的评优机制。首轮尝试着推出了“五星少年”的评优体系。所谓“五星”是指在小学生中推出了五颗供大家争夺的星星。这五颗星及评比标准分别是：
美德星：具有孝敬、诚信、尊重等优秀道德品质；能够在学校、家庭、社会中体现出爱心和责任心；勤俭节约，遵纪守法，知荣明耻。
智多星：学习态度端正，学习习惯良好，学习成绩优异，知识面广；乐于帮助同学提高学习成绩。
健康星：体质健康标准达到良好及以上，热爱运动，坚持锻炼，养成了良好的运动习惯；具有良好的心理品质和积极的心态。
才艺星：具有初步的发现美、欣赏美和创造美的能力；积极参加各级各类艺术活动和比赛，有艺术特长。
启明星：热爱自然、亲近自然，具有较强的环保意识；积极参加各级各类科技、环保、劳技等活动，成绩突出；具有创新精神。
青羊区推出的“五星少年”是面向全体学生的，不设置严格的名额限制，每个学生达到五星的评比要求，就能够在“五星”中找到自己的位置，努力成果就能够得到认可。“五星少年”评选尊重了儿童的主体性，这不仅体现在五星的名称和评价标准是经过学生讨论、修改和认可的，而且五星的申报是可以选择的，学生可以根据自己的特点，选择其中的一项或者多项。在小学六年中，学生只需要获得四次校级“五星少年”表彰，就可以自主申报相应的区级“五星少年”。允许失败，鼓励成功。针对每个学生的发展背景、智力成熟水平、兴趣爱好方向的差异，该区在评选的过程中更加强调学生的纵向比较，强调努力的过程，增强评价的激励功能，弱化评价的选拔功能。
评点：“让评优成为与每个孩子都相关的事情”，取消名额有限的“三好生”制度，把五星作为分解了的努力目标，成功和被肯定对于每个学生来说都是可以达到的。学生不再一味为了笔试成绩而压制自己的个性，不再为了答案的对与错而缚住了思维的翅膀。
链条攻关之十二：学生综合评价——着眼全面发展，尊重个性生成
在新华路小学，我们能看到多元智能与学校密切联系的对等评价体系。学校根据多元智能理论的架构，综合设置了“文明新星”和“多元学科星”。“文明新星”涵盖了学生德育的方方面面，如，劳动星、助人为乐星、礼貌星、好卫士等等等，而且根据班级的具体情况还可以设立有班级特色的“文明新星”。“多元学科星”则根据学科对不同智能的挖掘程度设置，诸如：表演小明星、小小歌唱家、航模小明星、学习明星、体育星等。根据学校特点，各种智能与学校建立了密切的对等体系：
语言智能明星 语文、英语
数学智能明星 数学
音乐智能明星 音乐、舞蹈
肢体运作智能明星 体育、舞蹈
视觉空间明星 美术
内省智能明星 班会
人际智能明星 班会
自然观察智能明星 科学
在评价过程上，学校的多元评价也发挥了与众不同的功能。他们建立起了学生成长电子档案，将学生获奖情况、评价记录等相关资料收集起来，以体现学生发展的过程。采取案例分析法，选取有代表性的评价案例进行综合分析，让学生了解自己在学习生活中的优势与不足，客观地评析他人。学生自评、互评、家长评、社区和教师评五评一体，帮助学生学会正确评价自己和他人。根据小学生的年龄特点及时评价，并以喜报的形式告之家长。
这种评价方法是青羊区义务教育阶段学校普遍采用的，以多元智能作为理论支持的教育实践让我们看到了教育对个性的尊重，看到了孩子潜能挖掘不再是口号，看到了每个人生机勃勃发展的教育生态。
评点：虽然评价学生的方法有多种多样，但是目标只有一个，那就是让每个学生都成功，都有成就感，都有奋斗目标。多元评价就是要让一张张凝聚大家激情与期待的红花、小星星与喜报，潜移默化地影响学生的情感、情趣与情操，影响他们对世界的感受、思考与表达，并最终积淀成学生精神世界中最深沉、最基本的要素——人生观与价值观。
审视这十二项举措，紧密衔接，环环相扣，组成了持续着力的工作链条，使青羊素质教育稳稳迈出了坚实一步，赢得了上级行政部门和人民群众的认可。
2006年11月28日，青羊区被四川省政府评为首批义务教育示范区，对过去几年的素质教育以及义务教育阶段的整体工作做了充分肯定。几乎与此同时，青羊区委、区政府印发了《关于深入推进城乡一体化，促进教育均衡发展，全面提高素质教育水平的实施意见》，为深入推进素质教育提出了更高的目标：力争通过3—5年的时间，全区“教育教学质量各项指标处于中西部城区前列，学生充分发展、全面发展、可持续发展”，建设中国中西部地区“素质教育首善之区”。这样强有力的声音，是源于大量工作实绩中的一种自信，也是继续冲锋陷阵，攻坚破难，把改革进行到底的嘹亮号角。
